「嫌われる勇気」という書籍が数年前に大ヒットしましたが、そこで一躍注目を浴びたのがアドラー心理学。アドラーは「すべての悩みは人間関係の悩み」と言っています。

 

人間関係の悩みは一長一短には解決できないので、私たちの人生から悩み事が消えることはなさそうです。（だからこそ味わい深いといえるのかもしれませんが…）

 

人間関係の問題は様々な要因が絡み合っているため、特効薬はありません。けど、こんなことを言う人もいます。

 

人間関係がぎくしゃくする原因はたった一つ

 

なのだと。・・・であるならば、その原因に気をつけることで、人間関係の悩みを格段に減らせるはずです。

 

これはものすごく役立つ知恵に違いない！！

（現に私は、重宝に活用させてもらっています）

 

ということで、今日はその “たったひとつの原因” についてお話させていただきます。

 

 

その原因とは、

 

『役割期待のズレ』

 

めちゃくちゃシンプル。

そして、どんな人間関係にも当てはまります。

 

例えば夫婦関係で、女性が持つ不満の断トツ第１位は「ダンナが話を聞いてくれないこと」だそうですが、一方のダンナにしてみたら「いやいや、聞いてるやないかーい！」となることが多い。

 

どうして食い違うのかというと、その原因が“役割期待のズレ”なのです。

 

女性は、ただ共感的に話を聞いてほしい。（ダンナにその役割を期待している）

「大変だったね、がんばったね」とねぎらってほしい。

 

けど男性はつい問題解決モードになって、「そういうときはこうすればいい」とか言っちゃうわけです。（それが期待に応えることだと思っている）

 

すると女性は「全然聞いてもらっている気がしないし、もう話したくないわ！」ということになってしまう。（そういうこと、ありませんか？）苦笑

 

 

解決方法は、至って単純。

 

奥さんがダンナさんにどんなふうに話を聞いてほしいのかを率直に伝え、ダンナさんはその要望に応えられるかどうかを、これまた率直に答える。もしも無理そうなときはそう伝え、互いに納得できそうな役割期待のラインを話し合う。

 

少し勇気がいりますし、話し合いには時間がかかるかもしれません。

でもその時間そのものが、人間関係を豊かにするともいえます。

 

 

最後に、ズレを修正する際のポイントについてお伝えします。

 

1⃣   役割期待が相手と完全に一致することは 究極的にはないと思っておく

だから、自分も相手も悪者にしないように。

 

2⃣  相手に受け取ってもらえるように話す

率直に言う、かつ不満をぶつけるような言い方はしない。これが難しいわけですな。汗

アサーテイブ・コミュニケーションというやつです。頭に血が上った状態で話さないようにしましょう。

 

3⃣  互いの納得感に耳を澄ます

一方に我慢を強いるような結論だと、すぐにまたぎくしゃくします。

願いが100%叶わずとも、双方が納得するゴールを目指しましょう。

 

 

今回は夫婦関係を例に話してきましたが、仕事上の関係でも先生と生徒の関係でも基本的には同じです。

 

もしもぎくしゃくしている人がいるなら、互いの役割期待にズレがないか、勇気を出して話し合ってみてはいかがでしょうか。

 

（文：大原）

 

p.s.

先月に続いて専門学校の教員様向けHPにこのメルマガのバックナンバー記事が公開されました。ダメなところを探す反省じゃなくて、次に生かせる振り返りをしよう！という記事です。

　　↓

「振り返る力」のスキルを磨くコツ

https://weknowledge.jp/blog/post_13835

 

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  ＜＜＜プログラム活用レポート＞＞＞

７月下旬に神奈川県川崎市の個別指導塾で行った『学びのチカラ』のレポートです。

夏休みが始まるタイミングでしたので、中３生には受験勉強に向かう心構えづくりと切磋琢磨する仲間との繋がり強化をねらって『受験の旅の始まりワーク』のユニットを実施。

下級生には時間の有効な使い方を考えてもらう機会として『スマホの賢い使い方』のユニットに取り組んでもらいました。

 

プログラムの効果で生徒さんの主体性が引き出されたのかどうかは分かりませんが、こんなやり取りがあったそうです。

（塾HPへのリンク）↓

https://www.high-five.jp/information/1926/

 

よい師、よい仲間、よい学びの場との出会いは、一生の宝物ですね！！

 

今日はかなり挑発的なタイトルで攻めてみました。

私の言葉ではありませんよ。汗

 

経営コンサルタントで起業家の大前研一氏(80歳)が上場企業である(株)ビジネスブレイクスルーの会長を退任された際の記者会見でのこと。

日本の教育について問われた大前氏は次のようにおっしゃったそうです。

 

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文科省が大きながんになっています。
21世紀というのは、「答えを教える」という教育を抜本的に見直して、「答えを見つける、答えを考える」、そういう風な教育に変えなきゃいけない。
答えのない時代に子供たちを守ろうと思ったら、０から１を考えるとか、クラスでディスカッションしながら答えを見つけていくとか」

 

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大前氏はこのように日本の教育システムの問題点を指摘しました。

私自身は、個人のレベルでも、“教えれば教えるほど生徒は多くを学ぶものだ”と信じ込んでいる人が多いように思います。

 

でも「教えたこと＝生徒が学んだこと」にはなりませんよね。

多くを教えても学びが少ないこともあれば、少なく教えても学びが多いこともあります。それは、家庭の教育やビジネスの部下指導でも同じこと。

 

今日は“教えることのリスク”について、一緒に考えてみましょう。

 

リスクの前に、まずは教えることのメリットを3つ挙げてみますね。

 

(1) 効率的な解答方法を伝えやすい

これは、生徒にとっては楽に学べることにもなります。

 

(2) 限られた範囲のペーパーテストなら短期間で成果を出しやすい

「これ、テストに出るぞー。アンダーライン引いとけ～！」ってやつです。先生にとっては生徒に感謝されるというメリットもあります。

 

(3) 指導が楽

教えたがりの先生が多いのは、実はコレが一番の理由ではないでしょうか。
計画した内容を計画通りに伝える。これは「いかに深く考えさせるか？」を重視するよりはるかに簡単です。「教えた」という自己満足も得やすいですね。

 

では逆に、教えることにはどんなリスクが潜んでいるのでしょうか？

実は、メリットと表裏一体の関係にあります。

 

(1) 考えなくてよくなってしまう

”効率重視”とは、そういうことです。何となく分かった気にもなれますしね。

 

(2) 長期的な成長の芽を摘み取る

”短期的成果”の追いかけ過ぎが長期的成長を阻害することは、多くの研究によって明らかになっています。手段の目的化も起こりやすくなります。

 

(3) 根本や本質が学びにくくなる

教えるときは、主に言葉で教えますよね。実は、ものごとは言語化した瞬間に必ず情報が劣化します。分かりやすい説明というのは、よけいな情報がないから分かりやすい訳です。
でも、削除された情報の中に、本質理解に必要な内容が多く含まれていたりします。
分かったと思うとそれ以上考えなくなるので、教えるという行為は”学びの深さ”というベクトルで測ると、とても非効率的な指導法と言えそうです。

※このことに興味のある方は、「上達論」/甲野善紀・方条遼雨（php）という書籍がおススメです。目から鱗がぽろぽろ～の良書です。

と、ここまでいろいろと話して来ましたが、結局のところ、なぜ私が教え込む教育に警鐘を鳴らしたくなるかというと、

 

“教えてもらう癖がつくと、学びのほんとうの楽しさが分からなくなるから”です。

これが一番勿体ない！！！

 

苦手克服の第一歩とか未知な領域への挑戦とか、そういう場合はうまく教えることも大事だと思いますが、その一方で教え込みが学ぶ楽しさを奪う行為にもなり得るということを、胸に刻んで生徒たちと接していきたいですね。　（文：大原）

今日は、小学生向けプログラム『心のチカラ』に参加してくれた子どもたちの感想を読んで、気づいたことをお話させていただきます。

 

子どもたちには、ワークショップの最後に振り返りシートを書いてもらっているのですが、これがなかなか興味深い。

 

文字はぐにゃぐにゃだったり、文章は所どころ変だったりするんですが、みずみずしい感想や気づきから、私の方が学ばせてもらっています。

 

いくつかご紹介しますね。（一部を除いて、原文そのままです）

 

・自分らしくやるのがたいせつと思いました（小３）

・自分のいけんをたいせつにできてよかったです（小３）

・自分の答えを出すのというのが心に残った（小４）

・じぶんのことをかんがえてじぶんのきもちをわかる（小４）

 

この４人の言葉から、今回のワークが自己理解や自己受容を深める機会になったことが伺われますね。

 

 

・先生がみとめることについて話しているとき、みとめることは分かり合うということだと考えた（小４）

 

みとめることは分かり合うこと！！

小4でこんな深い気づきを得るなんて、きっとこの子は人生３週目くらいに違いない。

 

 

・人それぞれちがう考えをもっていておもしろかった（小6）

 

これと似た感想はとてもたくさんあって、何人ものお友だちが書いてくれていました。先生が安心・安全で何でも話せる場をつくってくれたことが分かりますね。子どもたちの中に“違いは面白い”という感性が育っていることを本当にうれしく思いました。

 

そして、極めつきが次の感想です。

 

・これから話し合うときは、違いをみつけるために話をよくきいていきたいと思いました（小６）

 

ちょっとすごくないですか？

個々の違いを歓迎し、それを見つけるための傾聴の必要性を説く小学生がいるなんて、超ビックリです。考え方の違いは、争いのもとではなく、興味・関心のもと・新たな発見のもとにしたいですよね。

 

 

『心のチカラ』プログラムって素晴らしいでしょ？

と、ドヤ顔になりそうですが、子どもたちからこのような声があがるのは、ひとえに先生方の現場対応の素晴らしさによるものです。この園の先生方は、本当にめちゃくちゃイケてるワークショップリーダーだと思います。（弊所ではプログラムを子どもたちに提供するファシリテーターのことをワークショップリーダーと呼んでいます）

 

 

さて私は、子どもたちの声に触れながら、この園では静かにスゴイことが起こっているなぁ・・・と思いました。

 

スゴイこととは何か？

 

それは、子どもたちの中に、確実にダイバーシティ&インクルージョン（D&I）の感性が育まれているということです。

 

ダイバーシティとは多様性や相違点のこと、インクルージョンとは包含や受容のこと。D&Iは「人の多様性を認め、受け入れて活かすこと」という意味で使われています。

 

 

世界がますますボーダーレスにつながる時代。

国籍、宗教、性別その他もろもろの違いを乗り越え、協力し合い、一人ひとりが個性を発揮しながら豊かな社会をつくっていけるといいですよね。

 

この園の子どもたちは、そんな未来のリーダーになってくれるかもしれません。

楽しみ楽しみ。

 

p.s.

今日の記事にしたのは、小学生向け『心のチカラ』プログラムの中の ”仕事をするって、どういうこと？” がテーマのワークショップでした。「子どもたちに仕事観の根っこが育つ機会があったらいいなぁ」と思ってつくったワークです。

 

「将来、どんな仕事に就きたいか？」ということではなく、「働くことそのものにどんな意味があるのか？」について掘り下げて考える、ちょっと哲学的な、話すことが楽しくなるワークショップです。

 

子どもたちの振り返りを見てお分かりの通り、小学生といっても侮ってはいけません。我が教室でもやってみたいという方は、こちらからご連絡くださいませ。

（文：大原）

今日は、「あなたの強み」について一緒に考えてみましょう。

 

「あなたの強みは何ですか？」

 

あなたなら、この問いに何て答えますか？

 

こんなこと、就活生以外はあまり考えないので、「弱みならすぐ思いつくんだけど、強みねぇ…」という方が多いかも知れませんね。

 

 

日本人は自己肯定感が低いとよく言われます。

 

10～20代の自己肯定感に関する調査結果を調べてみたところ、やっぱり先進7か国中で最下位でした。（内閣府HPのデータを参照）

 

(1) 自分自身に満足しているか？

　1位 アメリカ 86％

　2位 イギリス 83.1%

　　・・・

　6位 韓国 71.5%

　7位 日本 45.8%

 

(2) 自分には長所があると感じているか？

　1位 アメリカ 93.1%

　2位 ドイツ 92.3%

　　・・・

　6位 韓国 75%

　7位 日本 68.9%

 

どちらの項目もお隣の韓国との最下位争いですが、(1)の負けっぷりがエグい、、、

 

 

どうして日本人の自己肯定感は、こんななんでしょうか？

 

私は「他者との比較」が原因だと思っています。←（完全に私見ですけど）

日本人は同調性をとても気にするので、必要以上に人と比べてしまうんだと思います。そして人より優れていなければ、自分を認めてあげることができない。長所だとも思えない。そんな感じじゃないでしょうか。

 

もしも世界一を目指すことがあるなら、大いに人と競争すればいいと思いますが、そうじゃないなら人と比べることはあんまりしない方がいいと思います。

 

話はちょっと逸れますが、スポーツでも勉強でも、人との比較や競争でモチベーションを上げる指導を行うと、結果的に全体のパフォーマンスが下がってしまうことが、多くの研究で分かっているそうです。

 

 

目の前の子の自己肯定感を高めたいなら、他の誰かと比較しない。

 

それが鉄則です。

 

 

では、他者との比較ではない方法で、得意だと思えるもの、自分の強みだと思えるものを見つけるには、どうしたらよいのでしょうか？

 

私が敬愛する鬼丸昌也さん※は、こう言います。

※認定NPO法人テラ・ルネッサンス創始者

 

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本当の意味での強みとは何でしょうか？

それは人よりも得意なことや上手にできることなのでしょうか？

でもそうだとすると、自分よりも上手な人、得意な人が出てきたら、それは強みではなくなってしまいます。

 

本来の意味で強みとは何かを考えると、一番しっくりくるのは、自分の関心があるもの、自分が好みとすることであるように思います。

 

関心があるからこそ、好むからこそ、どんな苦労や困難があってもやり遂げようとする力が湧いてくるのではないでしょうか？

 

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この考え方、すごく勇気をもらえませんか？

 

興味・関心があることが、自分の強み。

 

そう思えば、今すぐにでもたくさんの強みが見つかりますし、もっともっと伸ばしていける気もしてきます。

 

あなたの強みもたくさん見つかりますよね？

 

そしてほら、問題児だと思っていたあの子にも、たくさんの強みがあるじゃないですか?

 

（文：大原）

前回は、3年前に書いた「『生きる力』って、なんだろう？」という記事をお送りしました。その中で私は「生きる力とは、人生で起こる様々なことの意味を見出す力なのではないか？」と書きました。

 

さて今日は、前回の予告通り、私が今思っている「生きる力とは何か？」について書きますので、ぜひ一緒に考えてみてください。

 

「生きる力」というのは、身体・心・思考・人間関係など、とても多様な視点でみることができますよね。今日のお話は、その沢山の中の一要素であって「これが正解だ！」と言ってるわけではありませんので、予めご承知おきください。

 

 

まず結論から。

 

今私が思っているのは、「生きる力」とは、転ばない力ではなく、転んでも立ち上がる力のこと。

 

ありふれた意見でごめんなさい。笑

 

これは自己回復力とかレジリエンスとか、いろいろな言葉で呼ばれていますよね。

 

おそらくこの意見を真正面から否定する人は少ないんじゃないかな～と思いますが、ひとつ不思議に思うことがあります。

それは、私たち大人は、どうして子どもたちに“転ばないように転ばないように”という環境を与えようとしてしまうのか？ということです。

先回りをして失敗を防いだり、細かいルールを定めて問題が起こらないようにしたり。

 

まあ、時代が時代ですから、問題を起こされてはめんどうだ、というのが正直なところなんでしょうけど。

 

そこで、今どきの校則はどんな感じか、興味半分で検索してみたら、ぞろぞろと出てきました。

 

・男子の髪型はツーブロック禁止

・女子はヘアピン使用禁止。ショートカットの場合は前髪を作らないといけない

・一･二年生は階段で2階以上に行ってはいけない

・目的がないのに廊下を歩いてはいけない

・掃除は無言でやらなければならない

・下校時は図書館と文房具店以外は立ち寄ってはいけない

・豪華なお弁当を持ってきてはいけない

・恋人ができたら先生に報告しなければいけない

・ヘルメットが壊れても卒業まで変えてはいけない

 

大人の都合の押しつけといいますか、もはや意味不明といいますか・・・笑

 

 

かの哲学者ルソーは、子どもに課すルールは一つだけでいいと言ったそうです。

 

「人に危害を加えるな」

 

よくないですか？　この唯一のルール。

 

 

私事ですが「子どもたちが自由に、思いっきりすっ転べる場がつくれたらいいな～」と思って小学生向けの「心のチカラ」ワークショップを作っていたことを思い出します。無論、わざと転ばせるようなことはやっちゃダメですが、その子にとって必要なときに必要な形で転んでおくこと、そしてそこから立ち上がる体験を積むことはとても大事だと思います。

 

“必要なとき”というのは、その子が失敗したとき。ちょうどそのときなんですよね。

だから失敗は、悪いことでも何でもない。

 

書いているうちにちょっと熱くなっちゃいました。

 

私たち大人にもいろいろ都合はありますが、子どもたちから成長する機会を奪わないように気をつけたいものですね。

 

p.s.

『心のチカラ・学びのチカラ』ワークショップは、命や大けがの心配なく、転んだり起き上がったりの体験ができる場です。さらにリフレクションで学び方も学べちゃいます。

体験から学ぶ術を身につけておけば、受験でも社会でも必ず役に立ちます。

これは、やらない手はないですよね！

試してみたい方は、「お問い合わせ」の黄色いボタンをクリック！！

 

今日は、力強い営業トークで締めくくることと致します。笑　（文：大原）